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竹园小学让项目化学习在评价中持续推进

在进一步落实立德树人、深化课程改革的今天,项目化学习是推进学习方式和教学模式改变的生动实践。在实施项目化学习的过程中,需要围绕某个问题的解决而展开对项目化学习的评价,项目化学习的评价,关注的是学生能做什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考

在进一步落实立德树人、深化课程改革的今天,项目化学习是推进学习方式和教学模式改变的生动实践。在实施项目化学习的过程中,需要围绕某个问题的解决而展开对项目化学习的评价,项目化学习的评价,关注的是学生能做什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考察的重心。评价是推动项目化学习不断迭代、持续提升和深入发展的途径。没有评价就失去了改进和发展的动力,项目化学习也不会长久。

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作为新区项目化学习种子实验校,在推进项目化学习的过程中,竹园小学基于校长评价即描述、研究、对话、教育资源的生成的理念,注重评价对于整个项目达成所起到的重要作用。同时,以目标性评价引领项目成果的显示,以过程性评价贯穿项目开展的始终、以整体性评价提升学生核心素养,努力地啃下项目化学习中评价这块硬骨头。

评价即经历的描述,可以让学习在一吐为快间自然发生

每一个项目开展的过程就是一个学习者不断反思、自我构建和自我发展的过程,所获得的结果可以提供学习过程中的各种信息,这些信息的分析和及时反馈,可以对项目学习中的各个环节做出及时准确的信息输出,起到提示、建议的作用,以便调整学习进度、提升学习效率。我们利用表现性评价来关注学生在项目实施中的行为、表演、展示、操作等更真实的表现,其中开放式的评价对于评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力和创造能力尤为适用。

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在活动项目化学习案例笋芽儿财务小管家的实施中,学生通过数据前测、小组讨论等方式,想到了以设计失物招领处的方法来帮助学生尽快找到丢失的物品。作为项目评价之一,我们通过评比论证,让最佳方案在校园中得以真实出现。同时,在项目开展的过程中,我们还安排了三次小组交流,请每个团队将阶段性的项目开展过程以文字、数据、图表的形式呈现出来,作为开放式评价,在学生交流的过程中,我们不仅仅看到了一个个研究方案从想法到方案逐渐完善的过程,更听到了一个个小小的研究者在项目过程中的所思所感,包括遇到了什么困难?是如何解决的?对研究成果有什么推动作用等等。这些过程中的辛酸泪同样是项目开展中极具价值的。通过这些特殊的描述性评价,我们看到了学生在项目化学习中问题解决的能力、与人沟通的能力、甚至是情绪控制的能力,这种特殊的评价形式随着项目化学习应运而生。

评价即过程的研究,可以让思维在真知灼见中不断延伸

在项目化学习中,评价除了是对研究成果做出诊断和反馈之外,也可以看做是一种特殊的研究形式,在评价的过程中互相讨论、互相交流、互相补充,以此完善原本的设计方案,从而达到日趋科学合理的目的。这样的学习性评价,让学习更加具有研究的本质,也更加体现出项目化学习的本质,在研究性的评价中,学生敏锐的观察力、活跃的思维力、新颖的设计力很容易被激发出来,从而提升项目完成的高阶度。

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在学科项目化学习案例校园道德银行升级版的改造实施中、学生通过组队,完成了初步的设计稿,遴选出了最受学生欢迎的兑换物品,通过线上线下的价格比对、折算每一样物品的成本和利润,设计道德银行的采购方案。在评选最佳方案的过程中,我们安排了团队互评的形式来进行,通过提问,提出方案中不合理的地方;通过回答,了解方案的设计意图;通过建议,形成更加科学合理的方案。交流即研究、评选即研究、评价即研究,将评价的主动权交给学生,改变传统学习中由教师主导评价结果的形式,让学习真的成为学生自己的事情。

评价即主体的对话,可以让能力在平等交流间螺旋上升

以改变传统学习方式为目标的项目化学习,倡导自由民主的学习形式,学生在相对宽松的学习空间中得到知识素养和综合能力的提升。评价不仅仅局限于一支笔和一张纸,更不是一句可有可无的所谓点评,而是伴随着学习的过程而产生的、对学习能产生促进作用的、对师生的教与学能起到激励作用的一种形式。我们倡导在项目化学习中,开展积极有效的师生、生生对话式评价,通过对话,交流心得、分享经验、指出不足、修正改进,这种从评价方式角度出发的第三代评估对于项目化学习具有积极的推进作用。

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学科项目化案例我的一场童话梦中,结合语文教材中的习作单元,通过评选校园童话达人的驱动性问题,学生通过讨论和探究,发现童话所具有的特点,再尝试自己编写童话并参加全校范围的达人评选。在整个学习过程中,课堂仅仅是学生很小一部分的学习时间,大量学习都放在了课后甚至是放学后,没有了传统课堂的束缚,学生思维彻底打开的同时,对话和交流也不停留于表面、拘泥于形式,同组同学间会更加知无不言、对于不同组之间的评价也会真心实意一语中的。这种氛围下的对话,对项目开展起到了积极的作用,在我们看来,同样具有评价的典型特征。

评价即教育资源的生成,可以让素养在项目实施中无限提升

教育是一项无痕的艺术,是润物细无声,更是随风潜入夜,用好用足用对各项教育资源,有助于我们挖掘教育的内涵、拓宽教育的外延,看到学习背后的东西,做好人的培养的工作,更加注重的是评价后的改进功能。项目化学习的评价不是一个简单的结果,而是不断利用教育发现和生成新的教育资源从而开启新的教育的过程,这样的教育,除了知识的学习之外,更是方法和技巧的掌握、态度和情感的转变、能力和素养的提升。

跨学科项目化学习春日花花世界中,我们引导学生通过运用自己的方法把春天留下来,在整个项目开展的进程中,我们通过带领学生走进公园倾听春天的声音、走进菜场观察春天的颜色、走进厨房品尝春天的味道,伴随着一次次的体验,我们要求学生通过思维导图、通过绘画、通过音频制作、通过诗歌创作去完成一次次的阶段性自我学习评价,在此评价过程中,学生所传递出来的不仅仅是和项目有关的内容,更有对自然、对情感、对人生的思考。这样的评价是出乎意料的,却又是难能可贵的,这些新资源的生成,让我们有了新的思考,那就是如何用好这些新的教育资源,顺势而为,开展更为丰富的教育。

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项目化学习的评价,要关注学生的高阶能力、社会交往能力、学习结果与学习过程,更重要的是反映学生学习过程中的真实表现。我们高度重视学生在学习中的过程性评价,以描述式、对话式、研究式、生成式的评价方式,聚焦学生的知识掌握、关注学生的行为表现、研究学生素养能力,让学习在评价中持续发生,让素养在学习中得到提升。

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